А. Макаренко Вступ


Використання інноваційних технологій навчання на уроках фізики



Скачати 206.21 Kb.
Сторінка8/10
Дата конвертації30.11.2018
Розмір206.21 Kb.
Назва файлутворча робота.docx
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
2. Використання інноваційних технологій навчання на уроках фізики

Найбільше уваги в своїй педагогічній діяльності я приділяю інформаційно-комунікативним технологіям, методу проектів, а також технології проблемного навчання.

Інформаційні технології я використовую під час вивчення нового матеріалу, проведення лабораторних робіт, для контролю рівня знань, під час самостійної роботи учнів.

Найдоцільнішим є використання інформаційних технологій при викладенні нового матеріалу. Для прикладу розглянемо тему «Електричний струм в різних середовищах».



«Електричний струм у металах». Дію електричного струму можна продемонструвати, склавши відповідне електричне коло, в результаті чого учні будуть спостерігати загорання лампочки чи вмикання приладів. Чим зумовлена провідність металів, як рухаються електрони провідності, коли в ньому немає електричного поля і коли воно створене, що таке електричний опір провідника з точки зору класичної електронної теорії, всі ці та інші питання вчителю важко пояснити, маючи в арсеналі тільки крейду і дошку. Про ці процеси можна говорити, звертаючись до уяви і абстрактного мислення учнів.

В цьому випадку доцільно скористатись навчальним відео, анімацією тощо. Під час демонстрації комп’ютерної моделі, можна пояснити незрозумілі моменти, акцентувати увагу на найважливіші сторони процесу. Також можна ставити питання, відповідаючи на які, учні краще осмислюють матеріал.

Якщо розглядати тему «Електричний струм в електролітах», також виникає безліч моментів, для пояснення яких, необхідно звертатись до образного мислення учнів. Так при викладі нового матеріалу, можна поєднати два різних засоби навчання (фізичний експеримент і комп’ютерну модель). Після проведення фронтального експерименту з розчином електроліту, доцільно продемонструвати комп’ютерну анімацію (навчальне відео), яка б показувала те, що неможливо продемонструвати в експерименті, тобто розпад молекул розчиненої речовини під дією розчинника.

При вивченні теми «Електричний струм у напівпровідниках» в учнів досить часто виникають труднощі, їм важко зрозуміти, як дірки можуть рухатись і переносити позитивний заряд. В цьому випадку я також звертаюсь до комп’ютерних моделей.


Під час роботи над впровадженням проектних технологій я склала орієнтовну схему, яка включає наступні етапи:

· виявлення готовності до пошукової діяльності (характеризується вмінням учнів розв’язати конкретну розумову чи практичну задачу);

· формування мотивації (викликати інтерес, допитливість, бажання до самостійного розмірковування і як наслідок – прагнення до пошукової діяльності);

· розвиток пізнавальних потреб, наполегливості у виконанні самостійних робіт;

· розвиток здібностей учня, залучення до проектної, творчої діяльності.

Учні бачать результат своєї роботи, встановлюють зв’язок із життєвим досвідом, розвивають вміння ставити мету і здійснювати саморегуляцію діяльності, створювати умови, за яких учні самостійно отримують необхідні знання з різних джерел, вчаться користуватися здобутими знаннями для розв’язання пізнавальних і практичних завдань, дістають комунікативні вміння.

Приклад навчального проекту на тему «Джерела струму», який виконали учні 11 класу.

Даний проект охоплює теми: «Електричне поле», «Електричний струм». Проект дозволяє учням навчитися збирати найпростіші джерела струму, шукати шляхи вдосконалення зібраних приладів.

Діяльність учнів була розділена на три основні етапи:

I етап – теоретичний (збір, обробка та аналіз матеріалів, збір інформації в мережі Інтернет);

II етап – практичний (складання пристроїв, проведення експериментів, оформлення результатів проекту);

ІІІ етап – заключний (презентація кінцевого продукту на уроці).

Фрагмент презентації










В ході роботи учні з’ясували, що при послідовному підключенні декількох таких елементів («бутербродів»), можна отримати напругу 1,1 В.

Дослідження, що проводяться учнями, дозволяють їм більш глибоко вивчити і засвоїти основні питання теми. Цікавий аспект проекту розвиває інтерес до предмета, розширює кругозір учнів. В ході цього проекту в учнів 11 класу формуються діяльнісні, інформаційні, комунікативні та розумові компетентності, розвивається творча активність.
Застосування проблемного навчання на уроках фізики дозволяє побудувати навчальний процес таким чином, щоб заохочувати учнів до самостійної творчої діяльності, метою якої є засвоєння нових знань та їхнє успішне застосування на практиці.

Проблемні завдання дозволяють учневі навіть із слабкими обчислювальними навичками зрозуміти суть фізичних явищ, спонукати до самостійного рішення проблеми, розвивати логічне мислення, творчу активність. Такі завдання дозволяють учням зіставити одержаний ними результат з раніше вивченим матеріалом, проаналізувати, зробити висновки. Приклад проблемного завдання: визначити опір реостата, провівши необхідні розрахунки (кількість витків, площа поперечного перерізу дроту, і т.д.);

Рішення подібних задач дослідним шляхом дає учням можливість вивчені закономірності застосувати до аналізу реальних явищ.

Проблемне питання відрізняється від інформаційного тим, що воно орієнтоване на суперечливу ситуацію і спонукає до пошуку невідомого, нового знання.

Наприклад вивчення теми «Електричний струм в електролітах» я починаю з проблемного питання, якому передує фронтальний експеримент. Розглянемо фрагмент уроку.

Рідини, як і тверді тіла, можуть бути діелектриками, провідниками і напівпровідниками. Діелектриком є також дистильована вода.

Фронтальний експеримент
Складемо коло за схемою.

Розглянемо три випадки:



  1. В склянку наллємо дистильовану воду і опустимо два електроди – струму в колі немає (лампа не світиться). Дистильована вода – діелектрик.

  2. В склянку насиплемо мідний купорос (CuSO4) – струму в колі немає (лампа не світиться). Мідний купорос – діелектрик.

  3. В склянку наллємо дистильовану воду і розчинемо в ній мідний купорос – лампа світиться.

Питання: Чому CuSO4 і дистильована вода окремо не проводить струм, а якщо їх змішати – струм в колі є?

Учні наштовхуються на деяку невідповідність того, що пізнається, з наявною в них системою знань. Таким чином створюючи певне протиріччя на уроці можна підвести учнів до необхідності вивчення нової теми. Проблемне питання допомагає залучити учнів до активного пошуку розв’язку проблеми на базі знань, якими вони володіють, розвитку творчості, мобілізації пізнавальних процесів. Гіпотези та здогадки, що постають в ході пошуку, необхідно проаналізувати для того, щоб знайти найраціональніше рішення.


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©refua.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка
Контрольна робота
навчальної дисципліни
Методичні вказівки
Лабораторна робота
Методичні рекомендації
Загальна характеристика
курсової роботи
використаної літератури
охорони праці
Курсова робота
Список використаної
курсу групи
Зміст вступ
Виконав студент
Пояснювальна записка
Виконала студентка
Історія розвитку
Міністерство освіти
форми навчання
навчальних закладів
самостійної роботи
Теоретичні основи
навчальний заклад
Робоча програма
діяльності підприємства
Практичне заняття
молодших школярів
роботи студентів
Самостійна робота
вищої освіти
використаних джерел
студентка курсу
студент групи
загальноосвітніх навчальних
інтелектуальної власності
виконання курсової
студентів спеціальності
Курсовая работа
Загальні відомості
світової війни
охорони здоров
Історія виникнення
Конспект лекцій
студентка групи
Практична робота
навчального закладу
контрольної роботи
Теоретичні аспекти
Список літератури
напряму підготовки
внутрішніх справ