Анималотерапия в системе коррекционно-развивающей логопедической работы



Скачати 304.87 Kb.
Сторінка1/2
Дата конвертації09.10.2019
Розмір304.87 Kb.
Назва файлу«Анималотерапия в системе коррекционно-развивающей логопедической работы.docx
Навчальний закладСредняя общеобразовательная школа №19 г. Чебоксары
  1   2

«Анималотерапия в системе коррекционно-развивающей логопедической работы

 c детьми  младшего школьного возраста с задержкой психического развития».

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения, в целях повышения эффективности коррекционного воздействия. (Малафеев Н.Н)

На базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №19 г. Чебоксары» приказом Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики от 27 сентября 2007 года №1033 открыта республиканская экспериментальная площадка, которая подразумевает создание и тиражирование модели обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции.

Обучение детей с инклюзией предполагает индивидуализацию образовательного процесса. Поэтому актуальным становится изучение идеологии и внедрение технологий открытого образования, как метода работы с индивидуальной программой обучающегося. Это поможет педагогам и специалистам, работающим в специальных/коррекционных/ классах удерживать  целостность образовательного пространства, решающего одновременно возрастные задачи и задачи индивидуализации. Открытое образование наиболее востребовано в решении поставленных задач и успешной социализации каждого ребенка в социуме.

В нашей школе в настоящее время действуют 3 класса коррекционно-развивающего обучения, в которых обучаются дети, имеющие задержку психического развития. Учащиеся направляются в учреждение по решению республиканской психолого-медико-педагогической комиссии с диагнозом ЗПР.

Детям, имеющим задержку психического развития, свойственные некоторые особенности:

        трудности, связанные с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением;

        незрелость эмоционально-волевой сферы;

        неустойчивость, сниженная концентрация внимания, повышенная отвлекаемость;

         несформированность целостности восприятия, выражающееся в затруднении построения целостного образа;

        отставание в развитии всех форм мышления.

ЗПР часто сопровождается проблемами речи, как устной, так и письменной:

         недостаточная сформированность фонетико-фонематической стороны речи;

         отставание в развитии фонематического анализа и синтеза;

         недостаточная сформированность лексико-грамматических категорий;

         отставания в развитии связной речи;

Задержка психического развития  не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения. Однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка. В связи с этим, учащиеся в классах коррекционно-развивающего обучения нуждаются в систематической коррекционно-логопедической работе, основанной на применении передовых технологий, которые мы применяем на практике:

        компьютерных (На уроках используются ИКТ, компьютерные игры, направленные на коррекцию речевых и неречевых отклонений у детей с диагнозом задержка психического развития.);

        здоровьесберегающих (В структуру занятий входят логоритмика, зрительная гимнастика, физкультминутки, смена видов деятельности);

        индивидуальных (На уроках каждому  учащемуся предлагаются задания с учетом их зоны актуального и ближайшего развития).

В начале передо мной стояла проблема, связанная с выбором ведущей технологии, которая поможет актуализировать имеющийся личностный потенциал, в занимательной и доступной форме скоррегировать и компенсировать имеющиеся недостатки, с целью дальнейшей социализации детей с диагнозом задержка психического развития в обществе.

Учитывая специфику развития  учащихся, ведущей технологией коррекционно-развивающих логопедических занятий была выбрана игровая анималотерапия. На занятиях логопеда дети становятся активными субъектами игровой ситуации. Игра помогает созданию ситуации успеха у учеников с диагнозом задержка психического развития, что позволяет преодолевать имеющиеся затруднения, связанные с коммуникацией, повышает познавательную и речевую активность детей, ведет к лучшему усвоению нового материала.

Анималотерапия –  это (от английского animal – животное) созданный реальной жизнью метод оказания психологической и коррекционно-педагогической  помощи через взаимодействие с животными и их символами (игрушками, картинками, звуками).

Как самостоятельный метод анималотерапия начинает приобретать популярность со второй половины ХХ века. Б. Левинсон, канадский детский психиатр, впервые начал использовать свою собаку в терапевтических сессиях в 1962 году. Основываясь на собственных наблюдениях за взаимодействием своих пациентов с собакой, он сделал вывод о том, что животное служит связующим звеном между ним и его пациентами, обеспечивает ребенку чувство безопасности и ускоряет терапевтический процесс. Б. Левинсон обнаружил, что применение анималотерапии оправданно в работе с необщительными, скованными, замкнутыми детьми, с детьми, страдающими аутизмом, шизофренией.

А. Катчер и Ф. Уилкинс считали, что гиперактивные дети и дети с поведенческими нарушениями в результате анималотерапии были более спокойны, менее возбудимы и агрессивны, лучше сотрудничали с терапевтом, начинали лучше учиться и были способны управлять своим поведением.

К. Уилсон считает, что присутствие животного в школе может помочь как детям, так и учителям и объясняют подобный эффект наличием следующих факторов:

1) животные в большой степени способствуют усилению внимания;

2) наблюдение за животными и взаимодействие с ними меняет  поведение детей в лучшую сторону;

3) присутствие животных стимулирует вербальную и невербальную экспрессию.

В настоящее время ученые (Л. Черноусько, О.Р. Арнольд,  О.В. Артемова, Д. Натансон и др.) выделяют определенные виды  анималотерапии.

1. Ненаправленная анималотерапия – взаимодействие с животными в домашних условиях без осознания или целенаправленного понимания их терапевтического значения.

2. Направленная анималотерапия – целенаправленное использование животных и (или) их символов по специально разработанным терапевтическим программам.

Направленная анималотерапия, в свою очередь, подразделяется на виды в зависимости от того, какие именно животные используются – иппотерапия, дельфинотерапия,  канистерапия,  фелинотерапия  и др.

Исследователи отмечают, что систематические занятия, проводимые с эмоциональным подъемом, увлечением, разнообразием исследуемых материалов, наглядности способствуют коррекции и дальнейшему психическому развитию ребенка (Н.Л. Кряжева, С.А. Радионова и др.), устранению речевых нарушений, совершенствованию способностей детей с речевыми недостатками. Кроме того, наблюдения и занятия с животными помогают ребенку расслабиться, снимают психическую напряженность, активизируют внимание, позволяют лучше запомнить предложенный педагогом материал, дают ребенку ощущение свободы и радости, способствуют игровой инициативе, укреплению эмоциональных контактов, взаимопониманию, доверию, доброте.

С.В. Комышева пишет, что  в   работе с детьми анималотерапия тесно связана с эффективными методами психокоррекции: сказкотерапией, куклотерапией, игротерапией, арт-терапией, телесно-ориентированными методами.

Зачастую в анималотерапии используются не только сами животные, но и их образы. Работа с их образами включена во многие виды деятельности. Так, Б.Д. Карвасарский, что анималотерапия, построенная на метафорах, использует образы животных для построения метафор, как при работе с взрослыми, так и с детьми.

           Использование образов животных можно проследить и во многих упражнениях телесно-ориентированной терапии («Попугай», «Муха», «Сороконожка», «Петушиный бой», «Поза доброй кошки», «Поза сердитой кошки», «Поза аиста» и др.), где они особенно эффективны для работы с детьми, так как позволяют внести в психотерапию элемент игры и снижают вероятность сопротивления, ускоряют достижение эффекта.

Таким образом, анималотерапия, как один  из  методов психического  воздействия на человека,   интересует ученых уже на протяжении многих столетий, начиная с древних времен и до настоящего времени. Проанализировав источники литературы, мы приходим к заключению о том, что данный метод – действенный метод  реабилитации  аномалий в развитии детей, в том числе и с нарушениями  речи, который  приводит к значительному  повышению функциональных возможностей такого ребёнка и улучшению его  адаптации в обществе. Анималотерапия приводит к  стойкому  и  выраженному эффекту, поэтому  нужно  продолжать работать в  этом  направлении.

С помощью анималотерапии на уроках логопедии специального/коррекционного класса решаются следующие проблемы:

поддержание мотивации учащихся не только на протяжении урока, но и в течение всего учебного года;

коррекция и компенсация речевых и неречевых отклонений;

устранение эмоциональных и поведенческих расстройств.

Все вышеперечисленные проблемы были выявлены в результате первичного диагностического логопедического исследования с помощью соответствующих методик следующих авторов О.Б.Иншаковой, И.Н. Садовниковой, Л.И. Тикуновой, А.Н. Корневым и результатами обследования психолога в сентябре.

В связи с этим, нами разработана специальная программа, включающая элементы  анималотерапии и  направленная на развитие  всех компонентов речевой деятельности, как устной, так и письменной, высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, познавательной активности  у  учащихся специальных коррекционных классов.

При разработке соответствующей программы учитываются индивидуально-типологические, возрастные особенности, симптоматика и механизмы имеющихся нарушений устной и письменной речи, особенности индивидуальных вариантов становления речевой функции.

В данное время на уроках логопедии в 1-3 специальных/коррекционных классах VII вида осуществляется:

- целенаправленная работа, основанная на систематизации программного материала с учетом онтогенетических закономерностей и специфических особенностей развития речи с помощью элементов анималотерапии;

- поэтапное формирование основных компонентов речи, а также закрепление усвоенных знаний в игровых и учебных видах детской деятельности в сочетании индивидуальных, дифференцированных и фронтальных форм и методов коррекционно-логопедической работы с детьми.

Логопедическая работа строится в соответствии со следующими принципами:

1)   онтогенетический;

2) единства диагностической, коррекционной и профилактической работы, отражающей целостность всего процесса;

3)  последовательности и поэтапности в реализации ведущих задач;

4) опоры в коррекции нарушений на сохранные качества личности и компоненты речи;

5) связи речи с другими сторонами психического развития учащихся;

6) предметно-практической направленности процесса воспитания.

Исходя  из  указанных  выше  принципов,  а  также теоретического анализа литературы,  были  определены  основные условия  проведения  коррекционно-логопедической работы с учащимися, имеющими задержку психического развития.

Разработанная программа рассчитана на 4 года обучения. Сроки коррекции и содержание могут варьироваться в зависимости от степени выраженности речевого дефекта, компенсаторных возможностей и психофизиологических особенностей учащихся. Основными формами организации занятий являются подгрупповые и индивидуальные формы работы. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-3 специальных /коррекционных/ классов проводятся три раза в неделю.

Экспериментальной базой для проведения коррекционно-развивающих логопедических занятий с использованием элементов анималотерапии стал 2 специальный /коррекционный/ класс.

В  работе  с детьми первоначальным  условием  явилось  установление эмоционально-личностного контакта педагога с каждым учащимся, поддержание полного мотивационного цикла на занятиях.

На занятиях использовались художественные изображения животных и их образы в куклотерапии (подготовка артикуляционного аппарата, развитие речи), сказкотерапии (развитие связной речи), изотерапии (развитие мелкой моторики), наблюдение за живым объектом (вызвать эмоциональное восприятие и тактильные ощущения, формирование связной речи), занятия с картиной (развитие диалогической и монологической речи), занятия с игрушками (развитие активной речи).

На протяжении всего учебного года проводится работа с родителями детей: групповые собрания, презентация библиотеки книг о животных  для чтения детей в семье и в группе (Е. Чарушин, В.Бианки, С.Маршак, К.Чуковский и др.), совместные праздники с элементами анималотерапии «Осень»,  «Кошкин дом».

Разработанная программа по коррекции речевых и неречевых нарушений с помощью элементов анималотерапии состоит из  3 взаимосвязанних  между собой блоков

 В 1 блоке  коррекционно-развивающей логопедической работе основная цель – вызвать  речевую  активность  детей. В связи  с   этим  были поставлены следующие задачи:

1) создание  эмоционально-положительного  контакта  с учащимися специальных классов;

2) снятие  барьеров  в  общении;

3) развитие  мелкой моторики, внимания, памяти, мышления, восприятия;

4) формирование общих представлений о речи, родном языке.

Для  решения  поставленных задач дети  на логопедических занятиях наблюдают  за  животными в процессе непосредственного взаимодействия с ними, либо с помощью видео- и аудиозаписей: хомяком, птицами, аквариумными  рыбками,  черепахами, кошками, собаками и др. Проводятся игры с использованием животных, направленные на развитие неречевых процессов («Чей голос», «О ком идет речь?» и другие). Учащимся дают задания, в которых предлагается сравнить речь, артикуляционный аппарат животных и человека; подумать и придумать историю или рассказ, почему животные не могут разговаривать как люди; сравнение голосов животных; на какие звуки русского языка похожи эти голоса; сравнение артикуляций и другие задания. Учащимся дается история возникновение речи и русского языка в занимательной форме.

На этот блок отводится 8 - 12 занятий в зависимости от решения поставленных задач.  Все  проведенные  игры  и  занятия  с  использованием  элементов  анималотерапии  на  данном  этапе   помогают  создать  эмоционально-положительный  контакт  с  учащимся, имеющими задержку психического развития, преодолеть  трудности, которые  могут  возникнуть  в  процессе  общения,  вызвать  речевую и познавательную активность, в непринужденной форме дать общие представления о речи и русском языке, создать  благоприятную  обстановку, которая    понадобится  в  дальнейшем.

2 блок является основным, поэтому ему отводится 80-84 часов коррекционно-развивающей логопедической работе. Основная цель данного блока – коррекция и компенсация речевых расстройств, мешающих успешному освоению учебных предметов. В этом блоке стоят следующие задачи:                                                                                              

1) формирование  фонетико-фонематической  стороны  речи;

2) формирование   лексико-грамматических  средств  речи;

3) развитие  связной  речи;

4) профилактика или коррекция нарушений письма и чтения;

5) развитие  высших психических функций.

В данном блоке выбор задач варьируется в зависимости от структуры речевых нарушений у учащихся с диагнозом ЗПР. Выбираются приоритетные направления коррекционно-развивающей логопедической работы, которым отводятся наибольше количество часов.

В этом блоке используются уже только образы животных, их символы: картинки и игрушки; звуки.

Первые занятия в этом блоке отводятся для создания вместе с детьми «животного» алфавита, т.е. каждой букве русского алфавита отводится определенное животное, которое начинается с этой буквы. Например, Е – енот, В – верблюд, Я – ящерица, Р – рак, Ц – цапля и другие. Далее учащиеся создают данный алфавит у себя на отдельных листочках: пишут буквы и приклеивают соответствующих животных.  На этих занятиях проводится устный или письменный диктант. Детям предлагается картинка животного, а они пишут соответствующую букву, или наоборот. После закрепления животного алфавита выбираются приоритетные направления коррекционно-развивающей логопедической работы.

Формирование фонетико-фонематической стороны речи.

На логопедических занятиях по коррекции звукопроизношения (постановке звука, их автоматизации и дифференциации) используются символы животных. Например, при автоматизации звука Ш, учащихся просят пошипеть как змея, показывая ее картинку. При постановке звука Р детям дают прослушать аудиозапись  с рычащим тигром, после чего дается установка, как правильно нужно произносить данный звук.

По коррекции фонематического восприятия, анализа и синтеза на логопедических занятиях предлагается задания с элементами анималотерапии:

         «найди животное, в названии которого есть звук Ш; П»;

         «найди по контурам животных тех зверей, название которых начинается на звук Л»;

         «составь слово по начальным буквам, зашифрованное с помощью «животного» алфавита;

         игра «Царство зверей»: учащиеся называют животных по последним звукам предыдущего   и другие.

Формирование   лексико-грамматических  средств  речи.

На коррекционно-развивающих занятиях происходит формирование и развитие лексико-грамматических категорий, используя элементы анималотерапии. С первых занятий учащимся предлагается работа с животными,  с их символами и образами. Дети обогащают свой словарный запас существительными, называя зверей, место их обитания, то, чем они питаются; глаголами, прилагательными, описывая животных; наречиями. На лексическом материале отрабатываются и грамматические категории.

Затем темы расширяются. Например, от животных  учащиеся переходят к овощам. Учащимся предлагается сказать, чем питается заяц? (капуста, морковь). Затем идет обобщение этих понятий, т.е. это овощи. Так учащиеся переходят на новую тему занятия.

На протяжении всех занятий второго блока дети переходят от животных к другим тематическим лексическим группам, на каждой из которых отрабатывается грамматический материал.



Формирование связной речи.

По развитию связной речи у учащихся в специальных /коррекционных/ классах с помощью элементов анималотерапии проводятся нижеперечисленные задания:

- составление рассказа о конкретном животном, которое присутствует на занятии или на видеосюжете;

- составление рассказа по серии сюжетных картинок о животных;

- составление рассказа по сюжетной картине о животном;

- составление текста на тему конкретного животного;

- пересказ прочитанного текста о животном;

- изложение, сочинение, составление сказки про животных;

- составление «животных диалогов».

Затем происходит расширение тем и переход на другую тематику. В зависимости от уровня речевого развития, сформированости навыков письма детям предлагается выполнять задания в устной и/или в письменной форме.



Профилактика или коррекция нарушений письма и чтения.

Работа с учащимися проводится в зависимости от формы дисграфии и дислексии с помощью элементов анималотерапии. На занятиях учащиеся используют «животный» алфавит, составленный в начале учебного года. В данном алфавите животные, обозначающие гласные раскрашены в красный цвет, согласные – в синий и/или зеленый. 



Профилактика или коррекция нарушений письма и чтения.

Работа с учащимися проводится в зависимости от формы дисграфии и дислексии с помощью элементов анималотерапии. На занятиях учащиеся используют «животный» алфавит, составленный в начале учебного года. В данном алфавите животные, обозначающие гласные раскрашены в красный цвет, согласные – в синий и/или зеленый.  На занятиях используются стихотворения, сказки, рассказы, басни о животных.

На коррекционных занятиях используются пособия  В.А. Ракитиной «Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста: вып. 1: Животные в загадках в алфавитном порядке», И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Е.В. Мазановой, А.В.Ястребовой.

 


Третий блок предназначен для закрепления полученных знаний, умений и навыков. Он рассчитан на 2 – 4 часа. Детям предлагается следующие задания на выбор: 
· просмотр мультфильма о животных; 
· логопедическая викторина; 
· постановка небольшого спектакля по мотивам русской народной сказки о животных; 
· рисование, лепка, аппликация на тему «мое любимое животное»; 
· игра по станциям «Ребята и зверята». 
На протяжении всего учебного года на коррекционно-развивающих занятиях используются компьютерные, индивидуальные, здоровьесберегающие технологии, которые тесно переплетены с анималотерапией. 
По результатам промежуточной диагностики, проведенной в январе, у детей наблюдаются положительные изменения в речевом развитии. 

Подводя итоги и оценивая результаты исследования можно сделать следующие выводы: 
Включение коррекционно-педагогической работы по формированию речи и общения с помощью элементов анималотерапии в



Поділіться з Вашими друзьями:
  1   2


База даних захищена авторським правом ©refua.in.ua 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка
Контрольна робота
Методичні вказівки
Лабораторна робота
навчальної дисципліни
Методичні рекомендації
Загальна характеристика
курсової роботи
використаної літератури
Список використаної
Курсова робота
охорони праці
курсу групи
Зміст вступ
Пояснювальна записка
Виконав студент
Виконала студентка
самостійної роботи
Історія розвитку
навчальних закладів
форми навчання
Теоретичні основи
Робоча програма
Міністерство освіти
Практична робота
вищої освіти
студент групи
навчальний заклад
молодших школярів
Загальні відомості
Конспект лекцій
виконання курсової
виробничої практики
роботи студентів
діяльності підприємства
Охорона праці
Практичне заняття
інтелектуальної власності
контрольної роботи
використаних джерел
охорони здоров
Курсовая работа
студентів спеціальності
Самостійна робота
Історія виникнення
загальна характеристика
загальноосвітніх навчальних
навчального закладу
фізичного виховання
студентка курсу
Дипломна робота
Студент групи