Педагогічна теорія М. Монтессорі


Практика дитячих будинків М.Монтессорі



Скачати 124.29 Kb.
Сторінка4/5
Дата конвертації08.11.2018
Розмір124.29 Kb.
Назва файлу-
Навчальний закладМаріупольський Державний Університет
1   2   3   4   5

Практика дитячих будинків М.Монтессорі


       Мета будинків дитини – дисциплінувати для діяльності, для роботи й добра, а чи не для нерухомості, пасивності й слухняності. М.Монтессорі говорила: «Не можна бути вільним, який був самостійним». Тому Перші активні прояви індивідуальної свободи із дитячих років повинні направлятися таким чином, щоб у дитини поступово вироблялася самостійність.

      У віці 3-х років дитина могла б багато в чому проявляти свою самостійність й свободу. Всяка педагогічна міра, придатна для виховання маленьких дітей, винна полегшувати дітям шлях до самостійності. Потрібно учити ходити дітей без сторонньої допомоги, бігати підійматися й опускатися по сходах, підбирати упущені речі, самостійно вдягатися, митися, вимовляти виразно слова й точно висловлювати свої бажання. Потрібно розвивати в дітях уміння домагатися своїх цілей й прагнень. Усі це необхідно для вироблення самостійності й незалежності в дітях. Алі якщо дитина чого-небудь не робить, то, очевидно, не знає, як це робити. Обов”язок вчителя по відношенню до дитини, згідно теорії М.Монтессорі, полягає до того, щоб допомогти їй оволодіти всіма корисними для цого засобами.

       Коли стосується нагород й покарань в будинках дитини, то М.Монтессорі писала наступне: «Людина, дисциплінована свободою, починає усвідомлювати ту істинну й єдину свою нагороду, якої ніхто не може відняти у нього, - зростання його людських сил й внутрішню свободу душі».

       як покарання застосовувалася ізоляція дитини від решти дітей, але й так, щоб вон могла бачити цих дітей. Ізольованій дитині давалися усі іграшки й предмети, котрі вона хотіла, його оточували турботою. Така ізоляція, за відомостями М.Монтессорі, майже завжди заспокійливо діяла на дитину: «Прикро, що відбувалося в душі цих ізольованих дітей, але й метаморфози із ними завжди відбувалися повні й міцні. А згодом смердоті гордилися тім, що навчилися працювати, поводитися як слід й понад інших проявляти ніжність й прихильність до мене й до вчительки».

         Отже, встановивши, що при дотриманні режиму свободи діти можуть проявляти свої природні схильності, керівнику неохідно перейти від спостереження до експерименту. Чим краще, в цьому випадку, вчителька підготовлена по експериментальної психології, тім легше їй якщо вести урок.

       Першою й головною властивістю уроку винна бути стислість. Друга характерна особливість уроків в школі М.Монтессорі – це простота, в уроці не повинне бути нічого, окрім абсолютної істини. Третя якість уроку – це об'єктивність, на уроці особа вчителя винна відступати на другий план, даючи місце лише предмета, до якого потрібно привернути увагу дитини. Основним керівництвом для ведення такого уроку винен служити метод спостереження, що включає й свободу дитини. Керівник винен дотримувати двох умів, по-перше, теж не надто тиснути на дитину, повторюючи урок, й, по-друге, не можна давати відчути дитині, що вон помилилася чи не зрозуміла, бо цим порушиться її природний стан, який необхідний вчителю для психологічних спостережень.

        Коли стосується харчування дитинито згідно Монтессорі. щоб успішно керувати розвитком дитини, було б б корисно надати школі право піклуватися про дитяче харчування.

       Харчування маленьких дітей винне бути багате жирами й цукром: Перші служать запасними речовинами, другий сприяє утворенню тканин, будучи допоміжним засобом при їхні навчанні. Коли стосується способу приготування їжі, то треба подавати продукти в подрібненому вигляді, оскільки дитина не має ще можливості цілком добро прожовувати їжу, а шлунок її ще над змозі подрібнювати її сам. Після 3,5 років дозволяється давати м'ясо. Також за правило в будинках дитину було б встановлено, що діти повинні їсти лише у встановлений годину 2 рази на день: близько дванадцяти – поживний обід й легка закуска – на чотири години. Вдома дитина винна харчуватися 2 рази: вранці й ввечері, причому вечірня їжа чи вечеря винна бути дуже легка, щоб дитину можна було б незабаром покласти спати.

       Під гімнастикою й мускульним вихованням в будинках дитини М.Монтессорі малися на увазі вправи, позначка які полягала до того, щоб приходити на допомогу нормальному розвитку фізіологічних рухів, таких як: ходьба, дихання, розмова, особливо при вихованні відсталих чи тихий, котрі мають які-небудь вади дітей. При цьому дітей привчали вільно виконувати рухи, необхідні для різних життєвих ситуацій: роздягання: одягання, застібання гудзиків, зав'язування шнурків, перенесення промов й т.п. Якщо коли-небудь, - писала М.Монтессорі, - спеціальна гімнастика є необхідним допоміжним засобом для дитини, те в віці від 3 до 6 років – найсприятливіший для її застосування період.

         Пристосування, котрі існували в будинках дитини – це круглі сходи (із не прямими, а зігнутими по спіралі сходинками); сходинки й майданчик, мотузяна драбинка для стрибків в довжину, вгору й вниз й ін. Також існували ігри: маятник (розвиває кінцівки, хребет, а також окомір у дитини), нитка ( визначає правильність ходьби дитини) й ін.

         Під вільною гімнастикою малася на увазі гімнастика без спеціальних інструментів. Вона підрозділялася на два типи: обов'язкову гімнастику (марширування з співом) й вільні ігри (у котрі діти звичайно між собою грають).

        Під виховною гімнастикою малися на увазі вправи, котрі складають частину інших шкільних зайняти: обробка землі, догляд за рослинами й тваринами. Іншу частину виховної гімнастики складають координовані рухи для розвитку спритності в пальцях.

      Гімнастика дихання служила в будинках дитини для регулювання дихальних вправ, тобто був спрямовано постановку правильного дихання у дітей.

      Гімнастика губ, зубів й язика ставила собі за мітку навчити правильним рухам губи й язик под годину вимовляння деяких основних приголосних звукосполучень; вон сприяла зміцненню й гнучкості мускул, від які ці рухи знаходяться в залежності. Іншими словами, ця гімнастика готувала органи до правильної мови.

        Ручна праця, в будинках дитини М.Монтессорі, відрізняється від ручної гімнастики тім, що позначка останньої вправляти руку, а першої – виконувати певну роботу, що являється суспільно корисним заняттям. Одна для вдосконалення індивіда, інша – для збагачення навколишнього життя, але й обидві тісно зв'язані, оскільки тієї, хто удосконалив руку, може виконувати корисну роботу.

       У області експериментальної педагогіки одне із найголовніших місць належить вихованню відчуттів. Вправи по вихованню відчуттів, у тому, щоб досягти своєї мети повинні не стомлювати, а займати дитину; у цьому й є головна трудність у виборі дидактичного матеріалу, оскільки відомо, що психометричні інструменти сильно виснажують енергію, викликаючи тім самим у дитини нудьгу й стомлюваність. Тому необхідно бути дуже уважним при підборі матеріалу для виховання відчуттів у дитини. М.Монтессорі пропонувала різні дидактичні матеріали, котрі не дратували й не викликали напруги у дітей.

        Мета виховання відчуттів – загострити сприйняття предметів шляхом повторення вправ.

        Алі як не бажано основою зрозуміти покласти виховання відчуттів, усе ж таки таки спочатку слід вчити дитину асоціювати мову з сприйняттям. Для цого Марія Монтессорі проходила із дітьми три періоди:





Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©refua.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка
Контрольна робота
Методичні вказівки
навчальної дисципліни
Методичні рекомендації
Загальна характеристика
Лабораторна робота
курсової роботи
охорони праці
Курсова робота
використаної літератури
Список використаної
курсу групи
Зміст вступ
Виконав студент
форми навчання
Виконала студентка
Теоретичні основи
Міністерство освіти
Пояснювальна записка
самостійної роботи
навчальний заклад
Історія розвитку
навчальних закладів
Робоча програма
молодших школярів
діяльності підприємства
роботи студентів
Загальні відомості
Курсовая работа
виконання курсової
світової війни
студентів спеціальності
студент групи
використаних джерел
охорони здоров
Практична робота
вищої освіти
Охорона праці
інтелектуальної власності
навчального закладу
Теоретичні аспекти
Самостійна робота
загальноосвітніх навчальних
Конспект лекцій
вищий навчальний
Вступ актуальність
напряму підготовки
загальна характеристика
Історія виникнення
Практичне заняття
виробничої практики